Måned: april 2017

Innovation og entreprenørskab – det er da bare noget vi gør, ikk?

Af Morten Relster, lærer på Sct Hans Skole i Odense


På Sct Hans skole har vi arbejdet med innovation og entreprenørskab (I&E) de sidste 5 år på vores linje i udskolingen. Alle mine erfaringer fra diverse projekter og lysten til videre udbredelse gjorde, at jeg i foråret 2016 søgte fondsmidler til implementering af I&E for hele skolen. Helt konkret skulle alle klasser arbejde med I&E i ugerne 40+41.
Måske havde jeg en lidt naiv forestilling om, at alle mine kollegaer ville tage imod dette med kyshånd, da den nye folkeskolereform jo har indskrevet innovation og entreprenørskab i alle fag, hvorfor disse projekt/temauger ville være en fantastisk tilgang.

Fordi innovation og entreprenørskab er da bare noget vi gør, ikk?

Jeg vidste selvfølgelig, at dette ikke var tilfældet, hvorfor kompetenceudviklingen og forberedelsesperioden var utrolig vigtig, så mine kollegaer ville have en større platform at arbejde ud fra, og derfor blev både Fonden for Entreprenørskab og CFU inviteret til og engageret i projektet.

Alle lærere deltog i indledende workshops, afholdt af Peter Rasmussen fra Fonden for Entreprenørskab, hvor de fik introduceret begreberne innovation og entreprenørskab, og der blev snakket og diskuteret hvad begreberne betød og indeholdt. Disse workshops var målrettet indskoling, mellemtrin og udskoling, da fokus er forskelligt. Lærerne blev her præsenteret for formål, læringsmål, konkrete forløb og der blev diskuteret hvordan det kunne inddrages i de kommende forløb.

De indledende workshops blev efterfulgt af samtaler og møder med Celine Ferot fra CFU, hvis opgave var at skabe en tættere kontakt og dialog til lærerne. En dialog og kontakt, der dog viste sig at tage længere tid at etablere end først antaget, men i dag er yderst vigtig, og som i dag halvandet år efter giver tydeligt udbytte.
Et konkret eksempel: En lærer tog fat i Celine efter vores sidste lærermøde, da han gerne ville have hjælp til at inddrage innovation og entreprenørskab i et kommende forløb, selvom muligheden har været der de sidste 18 måneder. Så implementering og forankring kræver tid!

Efter de indledende workshops i august måned, blev tiden brugt på forberedelse af de kommende projektuger. Men hvordan skabes dette, når man kun har 3 timers workshop som platform? Sammen med Celine blev det umiddelbare fokus derfor at skabe synlighed på skolen, så lærergruppen ikke kunne undgå at møde I&E og blive inspireret.

Lærerværelset blev derfor indrettet på ny:

 

Derudover blev der også oprettet en padlet, så alle materialer kunne tilgås digitalt og forberedelsen blev væsentlig nemmere for lærerteamet.

Så nu er innovation og entreprenørskab da bare noget vi gør, ikk?

I de sidste ugers forberedelse blev Celine kraftigt efterspurgt, og man kunne mærke at projektugerne kom nærmere. For er vi nu klar til at lave I&E i en hel uge?
Men målet var jo ikke at lave I&E i en hel uge, men tage udgangspunkt i et kendt forløb eller stof, og så inddrage I&E i et omfang som giver mening for det enkelte team og den enkelte lærer. Her var Celine en vigtig kontakt. Dialogen og udviklingen af forløbene blev skabt i fællesskab mellem teamet og Celine.

Ugerne kom og en masse fantastisk undervisning blev afviklet. Skolen summede af glade børn og spændende undervisning, ihvertfald i min optik.

Sct Hans Skoles forløb var:

  • 1. årg: Superhelte, FFE-YE
  • 2. årg: Troldetema, lave troldehytter, udklædning, mad og lege
  • 3. årg: Puls og endorfiner: Brobygning mellem skole og daginstitution
  • 4. årg: Hjerte og hjerne
  • 5. årg: Ud i europa: Samfundets ressourcer
  • 6. årg: Brain breaks: Betydning og udvikling til brug i praksis
  • 7y: Identitet: Kampagne
  • 7x: Sprog og identitet: Samarbejde med BazarFyn
  • 8y: Vækst i Odense
  • 7z+8z: Streetfestival: Food, sport, word og art
  • 9 årg: Naturfagsprojekt: Bæredygtig energiforsyning, 1 uge
  • 9y: Bæredygtig energiforsyning: Lave nyhedsudsendelse

Ved det efterfølgende lærermøde skulle lærergruppen evaluere projektugen, hvilket næsten fik det største udbytte ift. forankring og implementering. Dagsordenen for lærermødet var en kort pitch – 20 sekunder, et fra hvert team. Derefter en markedsplads hvor alle kom rundt og hørte om hinandens forløb og kunne snakke om dem. Her et par billeder fra markedsplads øvelsen:

 

De sidste 10 min af lærermødet blev brugt på en tjek-ud øvelse, hvor man skulle fuldføre sætningen “Jeg tjekker ud med….”. Ved denne øvelse oplevede jeg det, der burde være helt essentielt i almindelig praksis. Nemlig fokus på hvor god undervisning vi lige havde gennemført, og hvor meget vi kunne få ud af at bruge hinanden. Her er er par eksempler på hvad mine kollegaer tjekkede ud med:

  • Gode ideer og en ide om at kunne dele og dykke tilbage til i dag
  • God ide at lave samarbejde med børnehaver
  • Tænke mere over, at eleverne “skal selv”
  • Begejstret over så mange gode ideer og engagement
  • Kæmpe inspiration til overskrifter og ideer

Så nu er innovation og entreprenørskab da bare noget vi gør, ikk?

Desværre kræver implementering og forankring tid. Masser af tid. Derfor blev den efterfølgende periode selvfølgelig fyldt med alle de mange andre opgaver vores lærergerning er fyldt af.

Som ildsjæl ønsker jeg selvfølgelig, at vi skal fortsætte med I&E og have endnu mere af det. Men jeg vidste godt, at jeg ikke kunne fortsætte udviklingen alene. Derfor fik jeg yderligere funding fra Odense Kommune, så vores implementering kunne fortsætte. Fokus var nu kompetenceudvikling. Derfor blev Celine igen hentet ind og har siden jul været til flere lærermøder for at præsentere og skabe debat om, hvad I&E er, hvordan der opstilles kriterier, feedback, teorien bag, samt udvikling af nye konkrete forløb.

Men hvordan udvikles ildsjælen? Hvordan skaber man grobund for ny energi og nye veje at gå, når man selv er ildsjæl?

Jeg inviterede til og afholdt derfor netværksmøde for lærere der enten arbejder med I&E eller var nysgerrige herpå. Mødet blev afholdt 4. april 2017 på Sct Hans Skole, og blev en stor succes. På mødet blev der præsenteret hvad både Fonden for Entreprenørskab og CFU kan byde ind med, og hvordan de kan bruges. Mødet gav desuden mulighed for sparring og udvikling af afviklede og kommende forløb, udvikling og erfaring af længere forløb, implementering i alle fag, valgfag, linjer og skoleudvikling, samt udviklet en idebank.

Jeg har allerede planlagt næste møde, som afvikles 24/10 – 2017 på CFU – UCL Campus Odense, Niels Bohrs Allé 1, 5230 Odense M. Celine har booket det nye kreative rum, så det skal nok blive spændende, nyt og anderledes. Det er åbent for alle, så meld jer endelig til. Bare send mig en mail, og I bliver inviteret i det nye skoleår.

Dermed er vi tilbage til det konkrete eksempel og læreren der tog fat i Celine ved sidste lærermøde, fordi han ønskede at udvikle sin egen praksis. Tiden er gået, relationerne er skabt, lærerne har afprøvet konkrete forløb, udviklet deres kompetencer og opnået nye konkrete værktøjer til at skabe god, spændende og anderledes undervisning.

Så mon ikke snart innovation og entreprenørskab er noget vi gør!

Når efteruddannelse giver mening – fagligt entreprenørskab på skemaet

Af Pernille Berg, Chef for forskning, analyse og videregående uddannelser, Fonden for Entreprenørskab


Entreprenørskabsaktiviteter og erhvervsuddannelser er ikke noget, man umiddelbart tænker ligger langt fra hinanden. Erhvervsuddannelser har jo til formål at uddanne unge mennesker til erhvervsrettede brancher, så evnen til at tænke entreprenørielt, kreativt, idéskabende og innovativt ligger for mange som et naturligt element af at være erhvervsrettet.

Det er dog ikke alle erhvervsuddannelser, der indeholder entreprenørskabsaktiviteter, eller hvor undervisningen er tilrettelagt ud fra didaktiske entreprenørielle overvejelser. Nogle erhvervsuddannelser retter sig mod en praksis, der i dag forbindes med velfærdsprofessioner, eksempelvis SOSU-assistenter, andre erhvervsuddannelser retter sig mod nogle praksisser, som måske er præget af vanetænkning og stærke traditioner.Med entreprenørskabsundervisning fremmes elevers entreprenørielle evner og disse vurderes som essentielle for alle elever.

Formålet med entreprenørskabsundervisning er nemlig,

  • At give den enkelte mulighed, og redskaber til, at forme sit eget liv
  • At uddanne engagerede og ansvarstagende medborgere
  • At udvikle viden og ambitioner om at etablere virksomheder og arbejdspladser
  • At øge kreativitet og innovation i eksisterende virksomheder
  • At skabe bæredygtig vækst og udvikling kulturelt, socialt og økonomisk

(Fonden for Entreprenørskab – Taksonomi i entreprenørskabsuddannelse, 2016, 2. udg.)

For at fremme viden og kompetencer indenfor entreprenørskabsdidaktik og entreprenørskabsundervisning har Fonden for Entreprenørskab, takket være en fondsbevilling fra Velux Fonden, igangsat et større efteruddannelsesinitiativ. Fagligt Entreprenørskab er et ECTS-givende efteruddannelsesforløb, som i udviklingsperioden har været at finde på modulet Innovation og Didaktik, på Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik.

Erfaringerne fra de to første kursusforløb blev formidlet tirsdag den 4. april på en konference for Forsker Praktikernetværket for erhvervsuddannelserne.

Derfor var det både med nysgerrighed og lidt nerver, at jeg drog til konferencen.

For det er nu altid med lidt spænding i maven, når man skal til konferencer – hvem kommer, er det gode oplæg, rummer dagen ny viden og inspiration, og hvordan vil dagen kunne bidrage til at løfte det videre arbejde? Denne konference var ikke anderledes i den henseende, tværtom for her skulle erfaringerne fra Fagligt Entreprenørskab præsenteres.

Når man så oplever lærere, der har været på efteruddannelse i Fagligt Entreprenørskab og hører om deres oplevelser, videnproduktion og erfaringer, går man hjem med såvel en større forståelse for den virkelighed, lærere og elever agerer i på erhvervsuddannelserne. Hertil gik jeg også hjem med en større viden om vigtigheden af at fremme entreprenørskabsundervisning på erhvervsuddannelserne. Og hvorfor så dette?

De lærere, som jeg mødte på en workshop afholdt af Metropol og VIA, delte på eksemplarisk vis viden om deres deltagelse på Fagligt Entreprenørskab. De berettede om, hvordan de havde oplevet kurset samt hverdagen efter hjemme i ’virkeligheden’.

Da en konferencedeltager spurgte, ”Hvad så, da du kom hjem? Blev det så den gamle hverdag igen, eller?” En af de deltagende lærere svarede, ”Så absolut ikke, selvom jeg ikke nåede igennem alle faser i eksperimenthjulet på kurset, så fortsatte jeg jo, da jeg kom hjem. Og nu er flere med på samme måde på skolen, vi har meget mere fokus på entreprenørskab nu, end da jeg startede og det er hele skolen.”

Konferencedeltageren sagde spontant: ”Fra projekt til proces – det er jo sådan det skal være!”

Hvad er så eksperimenthjulet?

Som billedet viser, er eksperimenthjulet en model for det eksperiment, som læreren skal gennemføre på sin egen praksis (undervisning) i løbet af diplomkurset. Eksperimentet gennemgår forskellige faser, og det er vigtigt for læreren at være bevidst om hvilken fase af eksperimenthjulet, hun/han er i for herved at kunne sikre eksperimentets potentielle succes, effekt, forandringskraft og forankring.

Tre af underviserne fra efteruddannelsesforløbet redegjorde meget eksemplarisk for efteruddannelsen og her fremgik det, at de deltagende lærere skulle kunne rumme flere modeller. Kursusbeskrivelsen i sig selv, eksperimenthjulet og entreprenørskabshjulet.

Hvad er så entreprenørskabshjulet?

 

Som billedet viser, er entreprenørskabshjulet de faser af eksperimentet, som eleverne skal igennem for at have arbejdet med de aspekter af entreprenørskab, som sikrer dem både personlig indstilling, kreativitet, omverdensforståelse og handlekraft (Fondens fire dimensioner af entreprenørskabsdannelse).

På konferencen blev der spurgt nysgerrigt ind til, hvorledes det var at arbejde med så abstrakte modeller og flere af dem. Lærerne svarede meget ærligt:

”Det var svært i begyndelsen, men som vi anvendte dem hjemme, når vi skulle arbejde med vores egne eksperimenter, begyndte de at give mere og mere mening. Vi har endda introduceret modellerne for vores kolleger og er meget bevidste om, om vi arbejder med modellen for vores egen eksperiment eller vi arbejder med modellen for elevernes læring.”

Og som en af lærerne åbent reflekterede: ”Man lærer jo meget mere, når man selv arbejder med tingene.”

Nu er det ikke sjældent, at kursister er glade for kursusdeltagelse, men hvad med eleverne?

Også her er det tydeligt, at Fagligt Entreprenørskab har rørt og bevæget nogle elever på en måde, som de ellers ikke bliver rørt. Fra både kvalitative og kvantitative undersøgelser, som blev præsenteret, var der eksempler på, at eleverne oplevede, at eksperimenterne, de har deltaget i, har givet dem en positiv læringserfaring.

Disse undersøgelser publiceres inden udgangen af juni i år, og her er det muligt at læse meget mere om, hvad eleverne har oplevet og tilegnet sig af viden, færdigheder og indsigter.

Så da konferencen sluttede, var det med budskabet om, at efteruddannelse giver mening og er ikke blot en oplevelse for kursisterne men også efterfølgende for skolen, kollegerne og ikke mindst eleverne.

Afslutningsvis kan nævnes, at Fagligt Entreprenørskab fortsætter efter udviklingsprojektets periode.

Kurset beskrives fremadrettet således – se venligst nedenfor: